okul

english school

özet

  • gençlerin eğitim aldığı bir bina
    • okul 1932 yılında inşa edildi
    • her sabah okula gitti
  • Bir okulda resmi olarak eğitim alma süreci
    • okulu bitirince ne yapacaksın?
  • büyük bir balık grubu
    • küçük ışıltılı bir balık okyanusu tarafından swam
  • Benzer bir stil veya benzer öğretmenler tarafından birbirine bağlanmış yaratıcı sanatçı veya yazar veya düşünürlerden oluşan bir vücut.
    • Venedik resim okulu
  • bir eğitim kurumu
    • okul 1900 yılında kuruldu
  • Bir eğitim kurumunun fakültesi ve öğrencileri
    • okul ebeveynleri bilgilendirir
    • bütün okul oyun için çıktı
  • okula gittiğin yaşam zamanı
  • Bir okulda öğretim süresi, okulun oturumda olduğu zaman dilimi
    • okuldan sonra kalmak
    • tek bir okul günü bile kaçırmadı
    • okul günü bittiğinde birlikte eve yürüyerek giderdik
  • Okulun oturumda olduğu herhangi bir gün
    • erken yatağa git çünkü yarın okul günü

genel bakış

Bir okul , öğretmenler tarafından öğrencilerin (veya "öğrencilerin") öğretilmesi için öğrenme alanları ve öğrenme ortamları sağlamak için tasarlanmış bir kurumdur. Çoğu ülkede yaygın olarak zorunlu olan örgün eğitim sistemleri vardır. Bu sistemlerde, öğrenciler bir dizi okul boyunca ilerler. Bu okulların isimleri ülkeye göre değişmektedir (aşağıdaki Bölgesel bölümde ele alınmıştır), fakat genellikle ilkokul eğitimini tamamlamış gençlere ve küçük çocuklara yönelik ilkokulları içermektedir. Yüksek öğretimin öğretildiği bir kurum, genellikle üniversite kolej veya üniversitesi olarak adlandırılır.
Bu çekirdek okullara ek olarak, belirli bir ülkedeki öğrenciler de ilk ve orta eğitimden önce ve sonra okullara katılabilirler. Anaokulu veya okul öncesi eğitim, çok küçük çocuklara (genellikle 3–5 yaş arası) bazı okulları sağlar. Ortaokuldan sonra üniversite, meslek okulu, kolej veya seminer bulunabilir. Bir okul, ekonomi okulu veya dans okulu gibi belirli bir alana adanmış olabilir. Alternatif okullar geleneksel olmayan müfredat ve yöntemler sağlayabilir.
Özel okullar olarak adlandırılan devlet dışı okullar da var. Özel okullar, hükümet yeterli veya özel eğitim sağlamadığında gerekli olabilir. Diğer özel okullar da Hıristiyan okullar, medrese, hawzas (Şii okulları), yeshivas (Yahudi okulları) ve diğerleri gibi dini olabilir; veya daha yüksek bir eğitim standardına sahip olan veya diğer kişisel başarıları teşvik eden okullar. Yetişkinler için okullar kurumsal eğitim, askeri eğitim ve eğitim ve iş okulları kurumlarını içerir.
Ev okullarında ve çevrimiçi okullarda, öğretim ve öğrenim geleneksel bir okul binasının dışında gerçekleşir. Okullar genellikle bölüm, küçük öğrenim toplulukları, akademiler, entegre ve okul içindeki okullar dahil olmak üzere birçok farklı organizasyon modelinde düzenlenir.

Okul nedir

Okul, en azından aşağıdaki üç koşula sahip bir eğitim tesisidir. (1) Öğrencilerin zihinsel ve fiziksel gelişim ve skolastik yetenek düzeyine göre sistematik bir şekilde düzenlenmiş eğitim içeriği ve (2) ders sınıfları (öğretmen ve çoklu öğrenci) (Profesör = öğrenme süreci) ve dersler dışındaki çeşitli etkinlikler okul etkinlikleri ve kulüp faaliyetleri gibi (3) okul binaları ve oyun alanları gibi özel eğitim tesisleri. Bununla birlikte, tüm okulların bu üç koşulu yoktur ve birçok istisna vardır. (1) için, gelişim aşaması dikkate alınmayabilir ve yetişkin okuma klasikleri, anlamı anlamadan oldukları gibi ezberlenemeyebilir veya kolaydan zora sistematik öğretim materyali düzenlemesi alınmayabilir. 2) gelince, bire bir sınıflar ve birden fazla öğretmen tarafından rehberlik vardır. (3) 'te orijinal tesisler yerine tapınakların ve özel evlerin kullanıldığı durumlar vardı. Bu nedenle, bir okulu tek bir kelimeyle tanımlamak zordur, ancak günlük yaşam ve emek alanında çalışmak yerine, onu terk eder ve üretim, etik ve dini değerler ve gelenekler olan kontrendikasyonlar için gerekli becerileri öğreniriz. o toplum. Öğrenmenin belirli bir süre için yapıldığı bir yer olması yaygındır.

Peki, böyle bir eğitimi veren okul ne zaman kuruldu? Japonya'da 20. yüzyılın ikinci yarısında herkes için okulların olması doğaldır. Ancak insanlık tarihinde, okulların bugünkü kadar popüler hale gelmesi eski değildir. Nasıl gördüğünüze bağlı olarak, okulların hızla yayılması 19. yüzyılın ikinci yarısından beri Avrupa ve ABD'de olmuştur, ancak üçüncü dünyada yayılma gecikmiştir ve hatta son çeyrek yüzyılda 20. yüzyılda okuma yazma bilmeyenlerin oranı hala% 50 daha fazla ülke var. Ancak, bazı seviyelerdeki okullar söz konusu olduğunda, tarih eskidir. Bununla birlikte, yaşı insan eğitimi tarihinde de yeni.

Okulun kökeni

“Okul” kelimesi antik Çin'de “Chiko” daki “Enstitü Okulu, Ikyoyuki” kelimesinden gelir ve bu ülkenin okulunun kökeni eskidir ve Zhou'ya kadar uzanabilir. ”Her iki okulun niyetleri de dahil edilmiştir. Avrupa örneğinde, Yunanca özgür okul anlamına gelir ve Roma'da okul ludusu aynı anlama gelir. Bunlar, okulun kölelik olmadan kurulamayan özgür insanlar için bir eğitim kurumu olduğunu göstermektedir. Daha ileriye dönersek, eski Mısır ve Babil'de okullar vardı. Hükümet, Nil taşkın kayıtlarını korumak ve bölgesel sınırları araştırmak için okunabilir ve yazılabilir bir memura ihtiyaç duyduğunda, kıdemli bir Mısırlı, oğluna annesini sevmesi için yazdı. "Seni seviyorum" u savunarak ve yazılı olarak bilgi edinerek, "Her türlü el işçiliğinden kurtulabilir ve prestijli bir yönetici olabilirsiniz" diyen bir teşvik mektubu yazıyordum. İlginç bir şekilde, bu tür bir mektup “Scholastics Şarkıları” başlıklı derslerin bir derlemesi olarak derlenmiş ve okullar için öğretim materyali olarak kullanılmıştır. Eğitimin yaşam için gerekli bilgi ve becerileri bir sonraki kuşağa aktarmasına rağmen, her çağda okulun kurulması için gerekli şartlar verimlilik ve harflerin icadıydı. Verimliliklerinin artması nedeniyle serbest zaman geçiren yöneticiler, mektuplar hakkında bilgi edindiler ve topluma hakim olmak için okullar kurdular.

Bir okul kurulursa, ne tür bir eğitim yönteminin alınması bir sorun haline gelir. Antik Yunan Academia Platon'u örnek alırsak, Platon ders şeklinde neredeyse hiç öğretme yapmamıştı. Bunun yerine, soruları cevaplayarak ve düzenli araştırma yaparak öğrenme konusunda tavsiyelerde bulundu. Öğretmenlerin ve öğrencilerin birlikte yaşamanın, diyalog sırasında ruhlarını tutuşturmasının ve onları beslemesinin önemli olduğunu düşündü. Öte yandan Aristoteles ders vermiş gibi görünüyor. Bugün bırakılan kitap dersi için bir muhtıradır ve dersten önce öğrencinin öğrenme sürecini üstlendiği ve buna göre dikkatli hazırlıklar yaptığı tahmin edilmektedir. . Burada zıt bir eğitim yöntemi vardır ve okul öğretmenleri eğitim yöntemini geliştirmeye ve geliştirmeye ve bu güne kadar devam etmektedir.

Okul Tarihi - Din ve Okul

Modern öncesi okullar dinle yakından ilişkili olduğu için, işte bunlardan bazıları.

Konfüçyüsçülük için

Konfüçyüsçülük (Sonuç) Konfüçyüs'ün tarih öncesi yolları derlediği ve Jin ile tutarlı insanlığı uyguladığı ahlaki bir öğretidir. Sebep dahildir. Üniversitenin amacı, yani Kimiko'nun akademik amacı, erdemi açıklığa kavuşturmak, insanları ebeveyn yapmak, en iyi şekilde durmak (Üniversite) üzerinde duruldu. Okullar için, <tercih edilen nezaket gerekçeleri gibi nezaketi vurgulamak ve her ay birbirleriyle, özellikle eğitim yolunda rekabet etmek> (<ilkokul>) gibi dersleri vurgulamak, okulun sınıflar için yarışmanın asıl amacı olmadığı söylenmiştir. Bununla birlikte, gerçekte, sınavın geçmesi, Kakugo, Shioyu'ya giden yoldu ve aylık sonuçlar bir hükümet yetkilisi olmak isteyenler için ihmal edilemezdi. Okul sistemi, aristokrat çocukları kaydeden ulusal ve çocuk çalışmaları ile üniversiteler, Yomon çalışmaları, ritüeller, hat sanatı ve aritmetik dahil olmak üzere Tang Hanedanlığı döneminde Ulusal Eğitim İdaresi, Ulusal Eğitim İdaresi gözetiminde kurulmuştur. . Konfüçyüsçülük, Han Hanedanlığı'nda Çin'in dini haline geldi ve Qing Hanedanlığı'na kadar bu görevi sürdürmeye devam etti ve 19 Mayıs Hareketi'nde ilk kez eleştirildi. Konfüçyüsçülük, 6. yüzyılın başında Japonya'ya girdi ve aynı zamanda bir yönetim aracı olarak rol oynadı. Özellikle Tokugawa Shogunate sistemi altında, Bushido ile bağlantılı olarak titizlikle yorumlanmış ve buna dayanan insan imajı demokrasi için bir model olarak kullanılmıştır. İçin kullanıldı.

İslam davası

7. yüzyılda kurulan ve bugün 600 milyon takipçisi olduğu söylenen İslam toplumunda, birçok ebeveyn, çocuklarının dindar insanlar tarafından yetiştirileceği ümidiyle Kur'an'a sert bir şekilde dayanmaktadır. Modern okul sistemi kurulmadan önce, çocuklar Küttab Kuttāb (okul için Arapça) adlı bir ilkokula gittim. Okul İslam tarihi ile eskiydi ve çeşitli kasaba ve köylerde bulunuyordu. Temel okuryazarlık eğitimi dışında Kur'an'ın doruk noktasıydı. Eğitim süresi ve imkanları ile ilgili herhangi bir kural olmamasına rağmen, 5 ila 6 ila 12 yaşındaki çocuklar geçti. Aşağıdaki Kuttab merkez şehirde bulundu medrese medrese (Arapça anlamı “eğitim tesisi”), ulamar `ulamā 'ı (akademisyenler ve dini liderler) beslemek amacıyla bir yükseköğretim kurumu. Eğitimin ana içeriği hukuktur ve Kuran çalışmalarına ek olarak Muhammed (Mahomet) gelenekleri, teolojisi, dilbilimi vb. Matematik, astronomi ve tıp gibi yabancı akademik kültürler de bazen dahil edilmiştir. Sınıflar genellikle Müslüman şapelleri olan camilerde yapılıyordu, ancak büyük ölçeklerde düzinelerce öğretmenin ve yüzlerce öğrencinin yüzlerce öğrencinin bulunduğu Medrese'ye adanmış tesisler de var. Para ve konaklama sağlandı. Daha ileri Ezher (10. yüzyılda Kahire'de kuruldu), Nizamiya Okulu Yüksek lisans okulu da kuruldu (11. yüzyılda Bağdat'ta, sonra büyük şehirlerde kuruldu). 1936'da üniversite kanunen camiden ayrıldı.

Hıristiyan davası

Hıristiyanlık, dünyanın modern kültürü ve düşüncesi ve dolayısıyla oluşumuna katkıda bulunan okullar üzerinde en büyük etkiye sahiptir. Hıristiyan okulları başlangıçta Yahudi sinagogu yöntemini benimsedi, ancak 2. yüzyılda, Hıristiyan vaftiz başvuru sahipleri için İskenderiye gibi çeşitli Asya ülkelerinde kateşumen okulları kuruldu. Siyasi ve ideolojik zulme rağmen Hristiyanlığa geçmeye çalışanlar için amaç, iki ila dört yıllık eğitimde temel Hristiyanlık bilgisini elde etmekti. Yayılması gereken gümrükler yayıldı ve bu okul 5. yüzyılda geriledi. İkinciden üçüncü yüzyıla kadar, teolojiye ek olarak, İskenderiye gibi doğu şehirlerinde, Yunan ve Roma kültürünü Hıristiyan bakış açısıyla öğreten bir soru-cevap okulu kuruldu. Soru-cevap yöntemini öğretim yöntemi olarak benimsemek, putperestleri kaydetmek ve Hıristiyan kültürü tarihinde önemli bir rol oynamaktadır, ancak 4. yüzyıldan sonra kilise hayatının değişmesiyle Motoyama okuluna ve manastır okuluna dönüşmüştür. Gerçekleşen en büyük değişiklik, Hıristiyanlığı devletin koruması altına alan din özgürlüğünü kuran Konstantin I (büyük imparator) tarafından 313 yılında Milan Düzeni'nin ilan edilmesiydi. insanların hayatları. Ve neredeyse 1000 yıl boyunca, 6. yüzyılın sonunda I. Gregorius'un açılmasından 16. Yüzyılda Luther'in Reformuna kadar, Avrupa okulları Hıristiyan yönetimine alındı. 16. yüzyılda, ilköğretimin önemi Luther'in Reformunun Hıristiyan okulları üzerindeki etkisinin önemli bir parçasıydı. Müfredat aşamalara ve okul sisteminin başlangıcına bölünmüştür.

Modern okuldan ayrılış Okulun laikleştirilmesi

O zamandan beri, Kilise'nin yönetimi altında uzun süredir devam eden okulların eleştirisi güçlendi ve Montaign baskıcı okulu ve basit öğrenmeyi eleştirdi. 17. yüzyılda, F. Bacon'un knowledge Bu bilgiyi miras alan Çekoslovak JA Comenius, anti-feodalizm ve kilise karşıtı bakış açısından, pasifizm ve evrensel insan benzeri bir bilgi sistemi kurmayı amaçladı. Açıldı. Tanrı'nın Tanrı'nın önünde kişisel olarak önemli olmadığı için, sadece belirli insanların zekasını geliştirmek haksızdır ve herkese öğretmek için beceriler yaratmak gerektiğini ve tüm öğrenmeyi tam olarak sınıflara ayırmayı önerdiğini ve takip eden öğrenme yolunu düzleştirmek ve aydınlatmak. İngiltere'deki J. Rock, aynı zamanda okuldaki skolastik klasik bilgiye şiddetle karşı çıktı ve geleneksel retorik ve mantık üzerine matematik eğitimini vurguladı.

Evde eğitime yapılan vurgu kaya ve ardından Rousseau'da görülmektedir. Özgürlük ve eşitliğin insanlar için önemini kabul eden modern sivil devrimde, eğitim ruhsal özgürlük elde etme hakkı olarak kabul edildi ve okul adı verilen gruplarda yürütülen eğitimin bu özgürlükle uyumlu olmayacağı düşünülüyordu. Ancak, Rousseau Emile'deki eğitmenler tarafından bire bir eğitimin çok ayrıcalıklı ve pratik olmadığı açıktı. Bu nedenle, kamu fonları aracılığıyla eşit okul eğitimi öngörülmektedir. Sonuçlar ilk olarak ortaya çıkan Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Virginia Haklar Bildirgesi'nden (1776) Bağımsızlık Bildirgesi'nden önce, herkesin doğal olarak özgür ve bağımsız olduğu, devlet okullarının ve özgür okulların önünü açtığı vurgulanmıştır. Daha sonra, Fransız Devrimi sırasında, Gironde Anayasası (1793) “ilköğretimin herkes için bir talep olduğunu ve toplumun bunu tüm üyeler için eşit olarak kabul ettiğini” söyledi. Aynı yılın Montanar (dağ okulu) anayasasında bile, eğitim herkesin talebiydi ve <toplum genel aklın ilerlemesini teşvik etmek ve eğitimi herkesin eli yapmak için elinden geleni yapardı. Erişilebilecek bir yere yerleştirilmelidir. Gironde grubuna ait olan ve devrim sonrası bir eğitim planı oluşturmaya çalışan Condorcet, eğitimi, eğitim özerkliğini sağlamak için dini otoritenin yanı sıra idari otoriteden bağımsız hale getirmeye çalıştı. Karşılıklı akademisyen ve entelektüel seçim yoluyla Ulusal Akademik Akademiye bırakacağımı öngörmüştüm. Okul, ilkokul, ortaokul, anstitut enstitüsü (toplum liderliği eğitim kurumu), Lise lycée (üniversite) ve Ulusal Bilimler Akademisi'nden (akademik araştırmaya ek olarak halk eğitimini denetlemekten ve öğretmekten sorumlu) oluşur. , Fakir ailelerdeki mükemmel çocuklar için bir burs sistemi tasarladım. Bu fikirler devrimci hükümet altında gerçekleştirilmedi, ancak eğitimi bir hak olarak alma ve laik doğayı ve okul eğitimini ücretsiz olarak hedefleme fikri daha sonra modern eğitim ilkesi olarak kabul edildi.

Sanayi Devrimi ve Okul

Öte yandan, Orta Çağ'ın sonundan bu yana el sanatlarının gelişmesiyle, sanayi dernek okulları, çırak okulları ve hatta pratik okullar kuruldu, ancak okullar üst sınıf insanlar için değil, yaygın olarak halk tarafından kullanılır. Vazgeçilmez olarak görülmek için, 19. yüzyılın ortalarında sanayi devrimini izleyen milliyetçiliğin yenilenmesi gerekiyordu. Fravel, insanların erkekken <Schüler> olduklarını söylüyor (Japonya'da Meiji döneminden beri ilkokul öğrencilerine Çin'den "okul çocukları" kelimesi verildi). Ona göre, okullar, kendilerinin ve özlerinin dışındaki şeyleri, içlerinde bulunan özel ve evrensel yasalara göre tanımaları için yönlendirilir ve tanınırlar. Nerede yapılır>. Okulun dışsal ve bireysel şeylerin öğrenciye sunulduğu ve bu sayede içsel ve evrensel şeylere ulaştığı bir yer olduğu söylenmiştir. Böyle bir fikir, öğretmenlerin gücü olacak pedagojinin gelişimini teşvik eder, ancak o zamanki sanayi devrimi, eğitim teorisinden daha acil ihtiyaçlar gerektirdi, Bu nedenle, okul eğitiminin belirli bir düzeyde akademik yetenek kazanacak bir yer olarak yayılması acil bir konu haline geldi. Çok sayıda eğitimi yaygınlaştırmak için öğrencilerin etkin bir şekilde organize edilmesi ve eğitimin etkilerinin iyileştirilmesi gerekiyordu. İngiliz çanları Andrew Bell (1753-1832) ve Lancaster Joseph Lancaster (1778-1838) yüzlerce öğrenci toplayan bir okuldur ve bir öğretmen dua ve şarkı söylemeyi öğretir ve ilerlemeyi takip etmek gerekir. Dersler söz konusu olduğunda, sistem birkaç gruba ayrılır ve yüksek akademik kabiliyete sahip yaşlılar yardımcı doçentlerin izlemesi olarak öğretilir. Buna Bell-Lancaster yöntemi (veya izleme sistemi) denir ve sanayi devriminden sonra kabul edildi. . Bununla birlikte, zorunlu eğitimin yaygınlaşmasıyla birlikte, bir örgüt olan öğretmen eğitimi ilerlemiştir ve birkaç düzine sınıf düzenlenmiştir, ancak eşzamanlı öğretim yöntemi devralınmıştır. Japonya'da bile, bireysel eğitim veren Terakoya'dan modern okula geçerken, eşzamanlı eğitime geçildi.

Çift hatlı okul ve birleşik okul hareketi

Avrupa'da zorunlu eğitim sisteminin kurulduğu 19. yüzyılın sonlarında bile, kendi ilkokullarına sahip geleneksel ortaokullar hala yaşıyordu. ingiliz Devlet okulu devlet okulu, fransız Lise , Kolaj collège, Almanca Gymnadium Spor salonu tipik bir örnektir. Burada, cinsiyete özgü çalışmalar klasik dil eğitimini vurgulamış ve sosyal liderleri eğitmek amacıyla eğitilmiştir. Öte yandan, ortaöğretim kurumlarını, ortaöğretim kurumlarını halk için ilkokula bağlayan bir ortaokul olarak reform hareketi, merdiven sisteminin bir parçası haline gelmiştir. Bitti. Ayrıca, yukarıda belirtilen geleneksel ortaokulları birleştirme hareketi çeşitli Avrupa ülkelerinde başlamıştır ve buna Birleşme Okulu (Alman Einheitsschule, Fransız école benzersiz) hareketi denir. Almanya'da, 1907'de Sosyal Demokrat Parti, okulun sınıf karakterini ortadan kaldıran birleşik bir okul sistemini savundu ve Birinci Dünya Savaşı'ndan sonra Weimar Cumhuriyeti anayasaldı (1919) ve herkes için ortak temel okul Grundschule'e ikincil oldu High Bir lise inşası, okulun meslek çeşitliliğine göre yaratıldığı ve ailenin ve mezhebin ekonomik ve sosyal statüsünün oraya girerken standart olarak alınmaması gerektiği. Karar verildi. Fransa'da, I. Dünya Savaşı sırasında birleşik bir okulu savunan özel bir örgütün üyesi olan E. Elio başkanlığındaki radikal bir sosyal parti, birleşik bir okul komitesi kurdu ve bir okul sistemi kurdu. Reform planı formüle edildi ve serbest ortaokul kanunu çıkarıldı. Daha sonra, 1937'de, ilk ve orta dereceli okullarda reform önerisi Sosyalist Parti kabinesi altında Diyet'e sunuldu, ancak uygulamaya geçmedi. Bu reform teklifinin İngiltere ve 1944 Eğitim Yasası ( Butler yöntemi ) Birleştirilmiş ortaokul sistemine gitti. 5 yaşında giren 6 yıllık bir ilkokulun birleşik bir temel okul olduğu ve bir ortaokulun ona bağlı olduğu bir sistemdir, ancak ortaokul bir dilbilgisi okulu, Teknik okul (teknik okul) ve liseyi tanıtan modern okul (modern okul modern okul), bu tek bir entegre ortaokul ( Kapsamlı okul Kapsamlı bir okula entegre olma girişimi, özellikle İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra tekrar etmek zorunda kaldı.

Sovyetler Birliği'nde, sosyalist devrimden sonraki bir süre için okul ölümü teorisi vardı. Bu, kitlelerin inşaat, mücadele ve uygulama sırasında daha fazla şey öğrendikleri ve okulun öleceği anlamına gelir. Kulüp etkinlikleri okulda yürütülür ve okul çocukların çalışmalarını toplum içinde ve evde düzenler. Okulun anlamı ve rolünün sınırlama olmaksızın arttığı, okulun okul olarak varlığını durdurduğu ve çocukların sonunda okul dışındaki alanlarda ve fabrikalarda aktif hale geldiği teorisiydi. Görünüşte bu yeni fikir, solcu fırsatçı bir eğilim olarak eleştirildi. Çocukların emek ve yaşamda öğrendikleri doğru olsa da, sosyal gelişimin sistematik profesörlerden vazgeçerek bastırılacağı söyleniyordu. Böylece, Sovyetler Birliği'ndeki okulların genişlemesi önemli politikalardan biri haline geldi. 1918'de, Tekdüzen İşçi Okulu Yönetmeliği 9 yıllık tekdüze bir okul sistemi yayınladı, ancak 34 yıl içinde kaldırıldı. Sadece ilkokullar için 4 yıllık, ilkokul 4 yıl ve ortaokul 3 yıl için 7 yıllık bir sistemdi. Dönemin ikinci yarısını içeren dokuz yıllık bir sistem dahil olmak üzere üç tür okul sistemi kurulmuştur. Bu, yerel koşulları dikkate alan bir sistemdir ve 9 yıllık sisteme geçiş teşvik edilmiştir.

Amerika Birleşik Devletleri çift hatlı okul sisteminden ayrılan ilk ülke oldu ve H. Mann (1796-1859) doğal bir yasal hak olarak eğitim hakkına vurgu yaptı. Artan egzersiz önerilir. Buna yanıt olarak, 1860'larda, birleşik bir temel okul olarak bir ilkokul (ortak okul) oluşturulmaya başladı ve 19. yüzyılın sonunda ortaokullar ( Lise bağlı). Çoğu 8.4 sistemdir. 20. yüzyılda ortaokul ortaokul ve ortaokul birinci sınıfını birleştirerek ortaokul ortaokulunu kurdu: the Devletlerin neredeyse yarısında üç sistem gerçekleştirildi. Yukarıda belirtildiği gibi, Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'nde, Birinci Dünya Savaşı'ndan sonra, eğitim alma fırsatlarının eşit olarak gerçekleştirilmesi iddiası güçlendi ve ortaokulların genişlemesi “herkes için orta öğretim” sloganıyla desteklendi. Ben tavsiye edildi. Ancak, birleşme okulu hareketinin desteklenmesine ve hükümet reform önerileri oluşturma çabalarına rağmen, İngiltere, Fransa, vb., Elit eğitim için geleneksel ortaokullar ve hatta ilkokullar, II. Dünya Savaşı'nın sonuna kadar devam etti. korunmak.

Japon okul Okul Öncesi Okul

Japonya'da “Okul” olarak adlandırılan ilk eğitim kurumu Tochigi'dir. Ashikaga Okulu Bununla birlikte, kökeninin ortaçağ olduğu söylense de, net değildir. 15. yüzyılda, okul düzenlemeleri Eiyoshi (1429-41) yılında geliştirildi ve bir okul olarak yeniden canlandırıldı ve 16. yüzyılda, Avrupa gibi genel bir üniversite olarak misyonerler tarafından tanıtıldı. F. Xavier ve L. Frois. . Ancak, <Okul> olarak adlandırılmasa bile, Japonya'nın Ashikaga Okulundan daha eski bir okulu vardı. Tang Hanedanlığı kültürü, okul sisteminin kurulmasını teşvik etti ve İmparator Tenchi günlerinde Otsu'da bir Konfüçyüs okulu kurulduğu söyleniyor, ancak bugün geçirilen en eski eğitim tüzüğü 701 Taiho 1> Dahil. Bir üniversite var (veya Üniversite yurdu ) Ayrıca, mesleki eğitim kurumları olarak Yonyang yurdu, geleneksel tıp yurdu ve gagaku yurdu kurulmuştur. Ulusal çalışmalar Kurulum politikası gösterildi. Üniversite ve ulusal çalışmaların önemli öğretim materyalleri “Hiei” ve “Honjang” gibi Çin klasikleriydi. Bununla birlikte, Heian döneminin ortasından bu yana, çeşitli yerlerde savaşlar başladı ve ulusal çalışmalar kaldırıldı. Tang sistemini taklit eden bu okullar, hükümet yetkililerinin tanıtımına yönelik devlet araştırmalarıdır. Öte yandan, etkili klanların çocukları için özel okullar yarattığı birçok durum vardır. Kangakuin , Tachibana'nın Okul binası Bay Wake Kobunin Vb. Temsili olanlardı. Yukarıda belirtilen okullar sadece üst toplumdaki çocuklara açıkken, Kukai sıradan insanlar için kurulmuş tek okuldur. Seigein Tetchi-in Tapınağı 828 (Tencho 5) veya birkaç yıl önce kuruldu. El sanatlarının Budizm, Samuray ve üç dine atıfta bulunmadığı açık değildir, ancak Tachichi Bodhi'yi beslemektedir ve Üç Dini Din kitabından açıkça anlaşıldığı gibi Budist eğitimine odaklanmaktadır. Bu okul, sıradan çocuklar için ilk okul olarak biliniyor, ancak Kukai 835'te öldükten sonra düşüyor. Düşüşün en büyük nedeninin, isteyen birkaç ortak erkek olduğu söyleniyor. Kukai'nin beklentilerinin aksine o zaman kaydolmak.

Bundan sonra, okul Kamakura ve Muromachi ile savaşların devam ettiği dönemde azaldı. Kanazawa Kütüphanesi Refah dışında Hıristiyan Okulu dikkat çekmeye değer.F. Xavier, 1549'da (Astronomi 18) Kagoshima'ya ve Bungo bölgesinde (Oita Şehrinde) ilk okul ormanı (Oita Şehrinde) 1977'de (Tensho 5) geldi ( Collesillo ) Planı oluşturdu ve üç yıl sonra gerçekleştirdi. Hizen'deki Shimabara Yarımadası'nda, yeni bir başkan, A. Barignano, 79 Seminario ) Kurulmuş. Bu Kyushu bölgelerine ek olarak, takip eden 80 yıl içinde Seminaryo, Omi'deki Azuchi kalesinin altına inşa edildi ve Honnoji'nin dönüşümüne kadar sadece bir yıl sürdü, ancak birçok insan kaynağını eğitti. Hideyoshi'nin 1987'de Hristiyanlık yasağı nedeniyle Kyushu'daki Arima ve Amakusa'ya taşındı ve 1991'den 6 ve 7 yıla kadar, okul Tensho'nun sonundan Keicho'nun başına kadar aktifti ve hatta Nagasaki'ye taşındı. . Kyoto'da, Hideyoshi'nin ölümünden sonra 17. yüzyılın başlarında canlandı, ancak etkinlik Sesoku tarafından tamamen bastırıldı (1639). Teolojiye ek olarak, Hıristiyan okulunun felsefe, mantık, astronomi, matematik, tıp ve benzeri temel bilgileri öğrettiği varsayılır. .

Shogunate sistemi altında okul

Dünyanın birleşmesini sağlayan Tokugawa Ieyasu, akademisyenleri vurguladı ve Mt. Shugo çalışmasının ustalığı olan Sai ailesi, Shuko çalışmaları açısından başlayarak krallığı ve cenneti vaaz ederek shogunate sisteminin teorik temelini sundu ve 1630'da (Konei 7) Edo Shogunate Opened tarafından verildi Uenooka, Ueno ve Shogunate'nin en yüksek okulu Shohei Shohei'de bir okul Changping Hill Akademisi ). Bu, Ichii'deki akademisyenler tarafından eleştirilirken, ulusal çalışmaların ve Hollanda çalışmalarının çalışmalarının arttığı Edo döneminin sonuna kadar otoriteyi korumaya devam etti. Edo döneminde bir okul olarak başka okullar da vardı (藩 黌, samuray çocuklar için okul ), Ev çalışması , özel okul , Terako (küçük) dükkanı Her biri savaş olmayan bir toplumda gelişti. Okul, sistemi güçlendirmek amacıyla birbirlerinin çocuklarına ve dövüş sanatları ve dövüş sanatları öğrencilerine öğretmek amacıyla kurulmuştur. Kanei yılından başlayarak (1624-44), 18. yüzyılın ortalarından sonra, Enjoy yılından (1744-48) sonra hızla artar. 19. yüzyılın ortalarında, Bunhisa ve Keio (1861-68) döneminden beri, giderek daha fazla öğrenci çocuklarını, orkide çalışmalarını ve daha fazla Batı okulunu kaydetmeyi başardı. Sakai ülkesini güçlendirmeyi amaçlayan okulun temel karakteri ve Han çalışmalarına odaklanan eğitimin içeriği, Meiji <okul sistemi> nden bu yana ulusal düzeyde yetenekli insan kaynaklarını yetiştirmek isteyen ortaokullara aktarıldı.

Terakoya gönüllü olarak sıradan insanlar için bir eğitim kurumu olarak kurulurken, okul samuray içindi. Muromachi'nin ortasından başlayarak, Edo'nun ortasından bu yana ticaretin gelişmesiyle hızla artıyor. Terakoya'daki eğitim içeriğinden bahsetmişken, edebi matematik (Abaküs) akla geliyor, ancak okuma ve yazma, özellikle manuel öğrenme, odak noktası ve Edo döneminin sonunda matematik artıyor. Tokugawa Yoshimune, öğretmenleri çıraklara “Rikutanginitai” dağıttı ve Terakoya'yı kurumsallaşma kurumu yapmaya çalıştı, ancak Terakoya kasaba halkının ve çiftçilerin hayatıydı. İlkokuldan sonra ortaya çıkan taleplere cevap veren bir ilk eğitim kurumuydu. Okuldan sonra Terakoya vakıf olduğu için ilkokullar hızla yayıldı.

Sakai veya özel gönüllüler tarafından kuruldu ve Sakai okulunun ve Terakoya'nın ortasındaydı. Bunlardan biri, akupunkturcuları bir okula yakın olan kaleden uzakta bir yerde eğitmek için inşa edildi. İkincisi genel bölge için bir kurumdur. Eğitim içeriği okuma ve yazma abaküsü, okuma ve yazma içeriği Terakoya'dan daha ileri düzeydedir. Memleketi çalışmalarının sayısı Meiji Restorasyonundan hemen sonra arttı ve bu süre zarfında köyler, doğrudan kozaların yönetimi ve sivillerin kurulması altında değil, “kamu” fikrinin temelini oluşturmakta önemli ölçüde arttı. Okuldan sonra bir devlet ilkokuluna geçtim. Edo dönemindeki bir diğer önemli okul özel bir okuldur. Ichii alimleri Shogunate ve Sakai okulları için eğitim tesisleri olarak evlerini açtılar. Nakae Fujiki, Ito Jinsai, Minoru Gamo ve Hirose Amakado, akademik pozisyonlarını netleştirirken öğrencileri yetiştirdi ve Edo döneminin sonunda giderek daha fazla insan Hiromi Ogata ve ark. Matsushita Köy Okulu tarafından temsil edilen genç samuraylar için sosyal yeniliği hedefleyen samurayları eğiten okullar da vardı. Özel okullar sabit akademisyenlerde durgunluk eğilimi gösterirken, özel okullar bunu eleştirmekte ve aktif olarak yeni akademisyenler üzerinde çalışmakta ve bir dönem açmaktadır.

Edo döneminde okul sistemi mevcut değildi ve farklı seviyeler için farklı okullar hazırlandı. Bununla birlikte, o zamanki herhangi bir okulda, en yaygın kullanılan öğretim materyali “Teori” idi, başlangıçta eğitimin sevincini açıklayan bir ifade ve Terakoya'da yaygın olarak kullanıldı. Gerçek dil 』Başlangıcı ayrıca bilgeliğin insanların öğrenme istekliliğini arttıran, akademisyenlere saygı ruhunu yayan ve daha sonraki okulların yayılmasının temeli haline gelen insanlar için önemli olduğunu açıkladı. Bununla birlikte, Edo döneminin sonunda, ülkesini açmaya zorlandığı ve Batı tarafından kolonileşme kriziyle karşı karşıya kaldığı zaman, geleneksel kültürle rekabet etmek imkansızdı ve modern Batı bilimini ve teknolojisini hızla tanıtmak gerekiyordu . Okul sisteminin iyileştirilmesi politikacılar için acilen vazgeçilmez bir görev haline gelmiştir.

Modern okula geçiş

Japon modern okulu 1872'de kuruldu (Meiji 5) Okul sistemi > İlan ile başlar. Bu <Etüt Sistemi> ilanında, <Temel Makaleler> (Taisho Deklarasyonu) uzun zamandır bir okul kurdu, ancak yönün yanlış olduğu varsayılıyor. Sadece bu değil, çiftçiler ve kadınlar ve kadınlar da çalışmalıdır. En önemli şey, yüksek eğitim düzeyini kişinin yeteneğine bırakmaktır, ancak ilkokul eğitiminin önemi, örneğin <küçük çocuklar olan çocuklar cinsiyete bakılmaksızın ilkokula gitmelidir> öyleydi. Dahası, geleneksel hatanın devletin eğitim alması olduğu ve gelecekte her kişinin inşa etmek için çalışması gerektiği söylendi. Okul üç aşamaya ayrılmıştır: üniversite, ortaokul ve ilkokul. Ülke çapında yerleştirmek ve normal bir okul kurmak için büyük bir plan oluşturulur. Geleneksel okul ve tapınak okulunu kullanmaya ek olarak, yeni bir okul yaratılır. Devam etme çabası. Meritokrasiye dayalı insan kaynaklarının tanıtımına vurgu okulda vurgulanmakta ve katı bir inceleme ile bir tanıtım yöntemi ele alınmakta ve sınavdan çıkan insan imajı Mori Ogai'nin “Maihime” vb. muayenenin acısı bir rüya Bu doğru, Shiki Masaoka “Bir damla mürekkep” yazdı.

Halkın okuryazarlık öğrenmesine yönelik bir talep olmasına rağmen, eğitim içeriğinden memnun olmamaları ve okulu inşa etmenin aşırı ekonomik yükü nedeniyle çeşitli yerlerde okul tükenmişliği olayları meydana geldi. 1979'da buna Özgür Eğitim Düzeni denir Eğitim talimatı Zorunlu ve tekdüze karakteri değiştirmek, köydeki ilkokulun yönetimindeki zorlukları ve ebeveynler üzerindeki yükü azaltmak için önlemler alındı ve okulun iyi donanımlı olmadığı alanlarda, öğretmenleri. İyiydi. Bu eğitim düzeni kapsamında okul türleri ilkokullar, ortaokullar, yüksekokullar, normal okullar, meslek okulları ve çeşitli okullardı. Bu ücretsiz eğitim talimatı kayıt oranının düşmesine ve okul binasının durdurulmasına neden oldu. Toshikama Munebu, “Selarul'da Ulusal Genel Eğitim Enstitüsü” seçildi. Ertesi yıl, Mart 1980'de Eğitim Emri'nde değişiklik yapıldı ve Aralık ayında gözden geçirilmiş Eğitim Emri ilan edildi. Orada, okul idaresi için okul işleri komitesi, ilçe ve köy sakinleri tarafından yapılan seçimlerin hükümet tüzüğü tarafından seçildi ve kaymakam valisinin ve kaymakamlığın atama sistemi değiştirildi. Sekreterin kontrolü güçlendirildi ve ilkokul konusunda ilk kez politika ahlaki eğitime vurgu yapmaktı. Ustalık vurgusu, Tadataka Niyoshi merkezli ahlaki eğitimin 1879'daki “Eğitim Doktrini” nde gösterildiği gibi eski Japonya'da eğitim merkezi olduğu fikrine dayanıyordu. Daha sonra 1981'de İlkokul Kuralları yayınlandı, her konunun hedefleri ve içeriği gösterildi ve buna göre ders kitapları oluşturuldu. Şiki'nin eğitimi önemli hale geldi. Bunların özgür sivil haklar hareketini bastıracağı açıktı ve okulun halkçılık rolünü oynadığı varsayıldı.

Daha sonra, Ito Hirofumi Kabinesi'nin ilk cümlesi altında, Arimori Mori, dört kararname çıkarıldı: ilkokul düzeni, ortaokul düzeni, normal okul düzeni ve emperyal üniversite düzeni ( Okul sırası ), Okul sistemi, ilkokulları zorunlu hale getirmek gibi eğitimi teşvik etmek için geliştirilmiştir, ancak aynı zamanda devletin kontrolü daha da güçlendirilmiştir. Tokyo Üniversitesi'nden (1877 kurulmuş) yeniden düzenlenen İmparatorluk Üniversitesi'nin amacı, ulusal gerekliliklere cevap veren bir araştırma ve bilim profesörü olarak gösterildi. Bu, akademik araştırmayı ulusal hedeflere bağımlı kılmak için açık bir politikadır ve ilkokul ve ortaokullara yönelik ders kitapları Eğitim Bakanı tarafından onaylanmıştır.

Eğitim dil sisteminin oluşturulması

Bu tür kurumsal gelişmelere ek olarak, eğitim dili önümüzdeki 90 yıl içinde 1889'da kurulan Büyük Japonya İmparatorluğu Anayasası ile yakından bağlantılı olarak ilan edildi. Japon eğitiminin temel politikasının “İmparator İmparatoru” ”Erdemin çekildiği insanlar bu erdemi uyguladılar ve ulusal bir acil durum durumunda, ülke ülkeye verildi ve İmparator'un hükümdarlığı onu sonsuza dek devam etmesine yardım etmeye çağırdı. Eğitim dili duyurusu ile birlikte, okulda, bu ruha dayanan konunun dersiyle birlikte, Okul gezisi , Spor günü Okul gezisi gibi yabancı bir ülkeye özgü bir okul gezisi gibi okul etkinlikleri aracılığıyla Japon ruhunu kazanmanın önemi 20. yüzyılda başladı ve Iashi merkezli Takashi Kamigami'nin duygularını güçlendiren eğitim faaliyetlerinden biri olarak Jingu Shrine, bir gol attı. Dövüş atletik buluşması, Çin-Japon Savaşı'ndan bu yana savaş iradesini arttırmak için bir olay olarak kabul edildi. Okuldaki bu olaylardan daha fazla önem verilen tatiller ve yüksek tatiller ritüelleriydi. Haziran 1991'de, eğitim dilinin ilan edilmesinin ardından, İlkokul Tatilleri Festivali Ritüel Düzenlemeleri kuruldu. Belirtilen. İçindekiler arasında Mikage'ye (imparator ve imparatoriçenin fotoğrafları) en yüksek selam, tebrik servisi, öğretim dilinin okunması, müdür vatanseverliğinin sadakat vatanseverliğinin ahlaki desteği ve şarkı söyleyen şarkının korosu tatil. Özel bir atmosfer altında önerildi ve katılan çocukları etkiledi.

Bayan Arimori Mori, çeşitli yerlerde konferanslarda akademisyenlerin ve eğitimin ayrı olduğunu tekrar tekrar belirtti. Bu, akademik araştırmaların sonuçlarının ilk ve orta öğrenimin içeriği haline gelmesini engelleyen bir politikadır ve bilimsel tanınma yeteneğinin gelişimini baskılayarak ve çocuklara hükümetin tarihini mitleri tarihi bir gerçeklik haline getirme tarihini öğreterek, ulusal bedenin haysiyetine inanmak. Tatil okulu törenleri bunu güçlendirmek için güçlü bir araçtı. Sorun tipik olarak Kume Kunitake vakası olarak adlandırılan bir durumda gösterilir. İmparatorluk Üniversitesi Profesörü Kunitake Kume'nin makalesi 1991'de “Historical Journal” dergisinde yayınlandığında sosyal bir sorun yoktu. Ancak Ise Jingu'nun kökeninin bilimsel olarak aydınlatılmasını amaçlayan bu yazı, 1992'de “Tarih” genel tarih dergisinde yeniden basıldığında Şintoistler iptal çağrısında bulundular, kovalandı. Profesyoneller ve genel halk arasındaki ayrım, üniversiteler ve ilköğretim arasındaki ayrımı ve akademisyenler ile eğitim arasındaki ayrımı sağlar. Bilim ve sanat alanlarında da benzer olaylar yaşanır. Japon okullarında, Batı Hıristiyan devletlerinin aksine, dini yetkililer eğitim içeriği üzerinde baskı oluşturmaz, bu nedenle Batı ülkelerinde, örneğin, 20. yüzyılın ikinci yarısında bile, zaman zaman öğretilmemesi gerektiği söylenir. Japonya'da geliştirilen evrim teorisi, 1880'li yıllara kadar okullarda herhangi bir engel olmadan öğretildi. Bununla birlikte, Japonya'da, aynı zamanda, siyasi gücün kendi kontrol sistemine hakim olmakla tehdit edebileceği eğitim içeriği okuldan tamamen kaldırıldı ve tek tip eğitim içeriği zorlandı.

Yeni eğitim hareketi ve okul

20. yüzyılın başında, Sosyal Demokrat Parti yaptığı açıklamada (1901) devletin eşit eğitim için tüm eğitim maliyetini üstlenmesi gerektiğini ve eğitim içeriğinin tek biçimli yoluna karşı olduğunu belirtti. Sesi yükselten biri ortaya çıkmaya başladı. Yedek öğretmen Yuuki Ishikawa, üniforma ve örgün eğitime şiddetle isyan eden, şairlerin öğretmen olma anlamını vurgulayan ve bireysel uygulamalarla mücadele eden onlardan biriydi. Kashiwagi'de görülen özgür ve yaratıcı eğitim, 1910'ların ortasından Taisho'nun ortasına kadar yeni bir eğitim hareketi olarak ortaya çıktı. Özellikle Seijo İlköğretim Okulu, Jiyu Gakuen, Tamagawa Gakuen ve Çocuk Köyü İlköğretim Okulu gibi bireysel özel okullar birbiri ardına kuruldu ve hepsi bireysellik konusunda liberal eğitim geliştirdi. Kızlar için mesleki eğitime gelince, hükümet sadece yüksek öğretmenler için bir normal kız okulu ve yüksek bir normal kız okulu kurmuştur. <high> bir okul olması şart koşuluyordu. Dahası, bu okuldaki eğitim düzeyi erkeklerin ortaokulundan daha düşüktü. Bu koşullar altında, 20. yüzyıla girilmiş ve Umeko Tsuda, Yayoi Yoshioka, Nizo Naruse gibi sivillerin çabaları ile birbiri ardına profesyonel eğitim kurumları oluşturulmuş ve II. Dünya Savaşı'ndan sonra üniversitede kızlara kapıları açmaya hazırlanmıştır. . ( Kız Çocuklarının Eğitimi ).

Savaş zamanında okul

20. yüzyılda kapitalizmin gelişiminin arka planında iş dünyası gibi yüksek öğretim kurumlarının genişlemesi talebine yanıt olarak, 1918 İmparatorluk Üniversitesi Yönetmeliği kaldırıldı ve ilan edildi, Keio, Waseda, Meiji, vb. okul sonunda bir üniversite olarak kabul edildi. Bununla birlikte, üniversite yönetmeliğine göre, üniversitenin amacına ulusal düşünce eklenmiş ve devlet tarafından üniversite kontrolü güçlendirilmiştir. Taisho Yeni Eğitim Hareketi devam ederken, okullar üzerindeki ulusal kontrolün güçlendirilmesine yönelik hazırlıklar, ilkokul ve ortaokullardan aynı anda üniversitelere yükseltildi. 30'lu yıllarda, okul eğitiminin gönüllü reformunu amaçlayan özel eğitim hareketi kısıtlanmış ve Eğitimin Yenilenmesi Konseyi'nin 36. raporunda, Japonya'da ritüellerin, siyasetin ve eğitimin ayrılmaz olduğu söylenmiştir. Bu düşünceye dayanarak, okul bir "Ulusal Spor Eğitim Tesisi" olarak kuruldu ve Takashi Kamigami'nin güzelliğini canlandırmak için tesislerin (Budist Tapınağı gibi) kurulması. Ve 41. ilkokul da Ulusal okul Oradaki eğitimin imparatorluk yoluna geri döndürülmesine karar verildi. Öte yandan, gelişmiş bir savunma ulusunun inşası için çeşitli yönlerden okul reformları ve zorunlu eğitimin uzatılması önerilmiş, ancak savaşın aciliyeti gerçekleşmesini engellemiştir. Bunlar arasında 1935 yılında kuruldu Gençlik okulu 1939'da, erkeklerin 19 yaşına kadar askeri eğitimin yerini zorunlu bir sistem olarak almaya karar verildi. Zaten 1925'te, bir ordu aktif subayı erkek ortaokulundan daha yüksek okullara atandı ve eğitim gerektirdi, ancak bu atanan subay savaş sırasında okuldaki en güçlü oldu. Yenilginin derinleşmesiyle eğitim okuldan kayboldu ve Mart 1945'te acil durum altında öğrenciler ve öğrenciler gıda üretimini, mühimmat üretimini, hava savunmasını, önemli araştırmaları arttıran “Belirleyici Eğitim Önlemleri için Tedbirlerin Özeti” Bakanlar Kurulu Kararı Genel kural olarak, diğer okulların, kritik görevler ve Ulusal Okulun ilköğretim okulu için harekete geçirilmesi dışında, yukarıdaki hedeflere ulaşmak için 1 Nisan'dan itibaren bir yıl boyunca dersleri askıya alması öngörülmüştür. Mayısta, Savaş Zamanı Eğitim Yönetmeliği Dec (Kararname) kararlaştırılmış ve okulların savaş sırasında acil görevlerde bulunmasına ve her okulun savaş sırasında katı eğitim ve öğretim yapmak için öğrenci grupları ve öğrenciler / öğrenciler düzenlemesine karar verilmiştir. . Hükümet herkesi savaş için harekete geçirmeye çalıştı ve Rus-Japon Savaşı sırasında İmparator Meiji eğitimcileri yönetti. Bölümün yerel yetkilisi Bay Katsuku Seisen Seyo, (Rusya ile savaş sırasında Tokyo İmparatorluk Üniversitesi'nden Bay Satoshi Kubota), 11 Temmuz 1904) Büyük bir farktı. <Askeri Eğitim Yönetmeliği> nedeniyle okuldan muaf tutulan ilkokul bölümlerinde bile, muaf tutulan ulusal okulun ilkokulunda bile, okulun orijinal misyonu etkin bir şekilde yürütülür. grup tahliyesi ve işgücü hizmeti nedeniyle okulda. Gitmişti. Şu anda, Okinawa'da savaşın sona erdiği bir alan vardı ve sakinlerin kamplarında özel bir tesis veya öğretim materyali bulunmadığı karışıklığına rağmen, çocuklara nasıl okuma ve yazma öğretme girişimi vardı. Bu savaş sonrası eğitimdi, ama nadir bir örnekti. Japonya'daki okullar neredeyse hiç eğitim faaliyeti olmadan 15 Ağustos'a ulaştı.

Savaş sonrası eğitim reformu

Potsdam Deklarasyonu'nda “Japonya hükümeti, Japonya halkı ve Japonya'nın demokratik eğiliminin güçlendirilmesi, dirilişin güçlendirilmesi ve tüm engellerin kaldırılması” belirtildi. Buradaki güçlü engellerden biri okuldu, bu yüzden ihtiyaç duyulan şey savaş öncesi eğitimi yansıtmaktı. Ancak Bakan Potsdam Deklarasyonunu kabul ettiğinde, eşi görülmemiş ulusal işleri okul yetkililerine davet etmenin nedeni, emperyal bursun özünü tam olarak gösterememiş olmasıydı. Korumak için çaba göstermesi gerektiğini hatırlattı. Bu, okul eğitiminin yenilgisinin sorumluluğunu sorguladı ve savaş sorumluluğu tartışmasız kaldı. Bununla birlikte, okulun misyonu ulusal organı süresiz olarak korumak değil ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın 15 Eylül 1945'te yayınlanan <Nippon Nihon Kensetsu Eğitim Politikası>, hala ulusal organı korurken, Yeni Japonya'nın inşaatı için eğitim politikası insanlığın refahına katkıda bulunduğu gösterilmiştir. Sosyal eğitim de burada ele alındı, ancak asıl mesele okul eğitiminin reformu, askeri düşünceleri ve askeri eğitimin okuldan silinmesi ve bilimsel düşünme ve barış tutkunlarının ruhunun desteklenmesi oldu. Öte yandan, Müttefik Kuvvetler Yüksek Karargahı 22 Ekim'de <Japon Eğitim Sistemi Yönetim Politikası> yayınladı ve militarizmi ve aşırı ulusçuluğu okulun eğitim içeriğinden kaldırdı ve bunun yerine temel insan hakları fikrine uydu. Kavramların öğretilmesi ve uygulanmasını teşvik edin, ardından <Eğitim Anketi, Dışlama, Yetkili Vakalar> (30 Ekim), <Ulusal Şinto, Şinto Şinto ve Sul Devlet Garantisi, Destek, Koruma / Yönetmen Niko Hirofuno Niseki Sul (Aralık 15), <Study, Japanese History and Biography Suspension Niseki Sul (31 Eylül)> yayınlandı. Bunun işgal ordusunun eğitimle ilgili dört büyük emri olduğu söyleniyor. Her iki durumda da, okul eğitimine güçlü bir yansıması vardı.

Mart 1946'da ilk Amerikan Eğitim Misyonu Bununla birlikte rapor, son derece merkezileştirilmiş eğitim sisteminin, aşırı milliyetçilik ve militarizm ağında tutulmasa bile güçlü bürokratik politikaya zarar vermediğini göstermektedir. Öğretmenler standart değildir, görevlerini özgürce geliştirmek için ademi merkeziyetçilik gereklidir ve okullar sivilciliğe, feodalizme ve militarizme karşı büyük bir mücadele ile karşı karşıyadır. Katılmayı bekliyordum. Raporda, sistem, öğretmen eğitimi vb. Gibi okul eğitimiyle doğrudan ilgili olan amaç, içerik ve eğitim yönteminin yanı sıra ulusal dil reformu ve yetişkin eğitimi konularına değinilmiştir. Bu raporun savaş sonrası eğitim reformunun yönünü önerdiği kesin, ancak hepsi bu şekilde uygulanmadı ve Japon tarafında da eğitim reformu için bir çaba vardı. Aynı yılın Haziran ayında, Eğitim Bakanlığı'nın <Yeni Eğitim Yönergeleri>, barışçıl bir kültürel devletin inşasını ve eğitimcilerin misyonunu coşkuyla açıkladı. Eğitim Yenileme Komitesi (Başbakanlık ofisi Başkanı Nobeari Abe, Kasım 1947'den beri Shigeru Minamihara. Haziran 1949'da Eğitim Konseyi Yenileme Konseyi olarak yeniden adlandırıldı) eğitimdeki çeşitli konuları aktif olarak tartıştı ve reform önerdi. Gitti. Aynı yılın 27 Aralık'ta yayınlanan ilk öneri, Japon Anayasası idealinin gerçekleştirilmesinin eğitimin gücüne dayanması gerektiğine inanıyordu. Temel Eğitim Hukuku Kanunlaşmanın gerekliliğini açıklar. Mart 1947'de çıkarılan aynı yasada, 6 ncı Maddedeki okul ve öğretmenleri <Kanunla öngörülen okullar kamusal niteliktedir ve ulusal veya yerel yönetimler dışındaki yasalar tarafından şart koşulmuştur. Sadece şirketler yükleyebilir. Kanunda öngörülen okul öğretmenlerinin hepsi bakanlardır ve görevlerinin farkında olmalı ve sorumluluklarını yerine getirmeye çalışmalıdırlar. Bu amaçla öğretmenin statüsüne saygı gösterilmeli ve tedavinin uygunluğuna dikkat edilmelidir.

Bu Temel Eğitim Yasası'na dayanarak, Japon okulları yeni bir başlangıç yapacak. “Hukuk” terimi aynı gün ilan edildi. Okul eğitim kanunu Bu yasa, okul sisteminde reform yapmakta ve 6.3.4.3.4 sistemini eşit eğitim fırsatları, sıradan eğitimin geliştirilmesi ve cinsiyet ayrımcılığının ortadan kaldırılması, okul sisteminin basitleştirilmesi ve akademik kültürün geliştirilmesi açısından oluşturmaktadır. Bu ilanın sonucu olarak, Ulusal Okul Düzeni, Ortaokul Düzeni ve Üniversite Düzeni kaldırılmıştır. Nisan ayında, yeni bir ilkokul (ulusal okul ilkokul olarak yeniden adlandırıldı) ve bir ortaokul kuruldu, ardından 48 yıllık bir lise ve ardından 49 yıllık bir üniversite (12 devlet ve özel Hıristiyanlık ve kadın üniversitesi) izledi. 48 Ayrıca, o yıl üniversiteye girenlerin mezun olduğu 53 yılında lisansüstü okullar kurulmuştur. Sosyal çalışmalar, Eylül 1947'de yeni bir genel eğitim konusu olarak kuruldu. Ders kitabı Okul Eğitim Kanunu tarafından kaldırıldı ve resmi ders kitabı Nisan 1949'dan itibaren kullanıldı. Ulusal ders kitaplarının kaldırılmasından sonra, Eğitim Bakanlığı “Çalışma Yönergeleri (Taslak) ”dersi Mart 1947'den sonra öğretmenlerin kendi eğitim planlarını yapmalarına rehberlik etmiştir. Politika, herkesin yardımıyla çeşitli şeyler yaratmaktır> (<< 20 Mart 1947'de yayınlanan Genel Eğitim Kursu (Önerilen) >>). Bu politikaya uygun olarak, öğretmenlerin kendileri tarafından yapılan ankete dayalı olarak her bölgede yerel bir eğitim planı yapılır veya ders kitaplarından bağımsız olarak kendi seçtiği öğretim materyallerine dayalı sınıflar geliştirilir. Bir atmosfer vardı.

Eğitim politikası değişikliği ve okul

Ancak böyle bir okul uzun sürmedi. ABD-Sovyet Soğuk Savaşının arka planına ve Kore Savaşı'nın patlak vermesine karşı, Eylül 1951'de San Francisco Barış Anlaşması ve Japonya-ABD Güvenlik Anlaşması imzalandı. Bakanlar Kurulunda kurulan Bakanlar Kurulu Revizyon Danışma Komitesi bir <Eğitim Sistemi Reformu Raporu> hazırladı. Rapor, savaş sonrası birçok reformun demokratik bir eğitim sisteminin kurulmasına katkıda bulunduğundan, daha sonra birçok kez tekrarlandı, ancak model ulusal koşullarda farklılık gösteren yabancı sistemlere dayanıyordu. Sonuç olarak, okul sisteminde, okul yönetim sisteminde ve ders kitabı sisteminde reform yapılması için bir plan önerdi.Prensip olarak, 6, 3, 3 ve 4 okul sistemi sürdürüldü, ancak tek tip sistem, gerçek toplumun taleplerine cevap veren daha esnek bir sistemle değiştirildi. Eğitime önem verildi. Bunlar hemen gerçekleşmedi, ancak okul reformu esas olarak 1950'lerin sonundan itibaren lise çeşitliliği ile desteklendi. Bu, her liderlik sınıfının, orta düzey mühendislerin ve saha çalışanlarının eğitimine uygun bir sistem kurulması talebidir. O zamandan beri, Keidanren ve Nikkeiren gibi ekonomik organizasyonlar 1980'lerin ortalarına kadar yüzlerce kez olmuştur. Eğitimle ilgili çok sayıda istek yayınlanır ve ilgili kuruluşlara sunulur ve okul eğitimi değişmektedir.

Özellikle, 1960'ların yüksek ekonomik büyüme politikası altında, okullar, politikayı gerçekleştirmek için gerekli bir insan kaynağı geliştirme aracı olarak görülmüştür. İş dünyasından bazı talepler şunlardır: Temmuz 1960, Keizai Doyukai (Sanayi-Üniversite İşbirliği), Aralık Nikkeiren (Senka Üniversitesi), Nikkeiren / Keidanren (Teknolojik eğitim için yenilikçi önlemlerin oluşturulması), 63 Kasım Ekonomik Doyukai <Sanayileşme ile Ekonomik Eğitim> (Lise Sosyal Araştırmalarının Yenilenmesi), Mayıs 1965 Nikkeiren <Ortaokul>, 68 Kasım Keizai Doyukai <Üniversite Eğitiminde Temel Konular>, 69 Şubat Nikkeiren <mevcut üniversite sorunları> vb. 1960'larda üniversite ihtilafında üniversite meseleleri hakkındaki görüşler gündeme geldi, ancak odak ortaöğretimin sonlarındaydı. Kolej Kuruldu ve tek telli 6/3/4/4 sistemi yok edildi. Daha sonra, Ocak 1988'deki Ekonomik Konsey raporunda (İnsani Kapasite Geliştirme Sorunları ve Ekonomik Kalkınmada Önlemler), çeşitli koşullardaki değişiklikler yeni standartları temel alarak insanları değerlendirmek ve kullanmak için bir sistem gerektirir. Kapsamlı meritokrasi> savunuldu. Ekim 1966'da, Merkezi Eğitim Konseyi'nin “İkinci Ortaöğretimin Genişlemesi ve Geliştirilmesi” raporu, her bireyin bireyselliğine, yeteneğine, kariyer yoluna ve çevresine uygun eğitim (çeşitlendirme) önerdi. Buna ek olarak, vatanseverliği vurgulayan <beklenen insan imajının> vurgulandığı bir yer de vardı ve daha sonraki ortaöğretim reformlarının daha sonraki eğitimde önemli görüldüğü gösterilmiştir.

Yukarıdaki isteklerin ve raporların özeti Haziran 1972'de Ortaokul Değerlendirmesi (<Gelecekte Okul Eğitiminin Kapsamlı Genişlemesi için Temel Politikalar>) tarafından, erken çocukluk eğitiminden lisansüstü okula kadar tüm okul eğitimi için okul reform önerisi ve okul reformunun ve yenilgi sonrası reformun ardından okul reformu “üçüncü eğitim reformu” olarak ilan edildi. Tüm beş yaşındaki çocuklar için anaokuluna, 4, 5 yaşından ilkokulun alt sınıflarına kadar aynı eğitim kurumunda entegre eğitim, ortaöğretimin daha fazla çeşitlendirilmesi, ileri araştırmaların ayrılması ve popüler eğitimin üniversiteler vb. yapıldı. Ancak anaokulları gibi anaokullarına itirazlar var ve 70'lerin ortalarında çeşitlilik ortaya çıktı ve üniversiteler için araştırma ve eğitimi birleştirme ilkesinin önemi üniversite öğrencileri tarafından yeniden teyit edildi. Rapor olduğu gibi gerçekleştirilmedi. Bununla birlikte, 1970'lerden bu yana, birçok kişi okul sisteminde ortaokul ve lise arasındaki bağlantı ve zorunlu eğitim yaşı gibi birçok sorun olduğunu kabul etmiştir. Sistem reformu kavramını incelemek üzere kurulmuş ve görevlendirilmiştir.

Öte yandan, ilkokul, ortaokul ve liselerin eğitim içeriği 1950'lerden bu yana neredeyse her 10 yılda bir revize edilmiştir. 1950'lerin ikinci yarısından itibaren karakter değiştirildi ve ders kitaplarına bağlanma güçlendirildi, bu da ders kitaplarının tekdüze ve oligopolistik olma eğilimine yol açtı. Buna ek olarak, 1950'lerden bu yana uluslararası bilim ve teknolojinin gelişmesine yanıt olarak, eğitim içeriğini tam olarak düzenlemeden yeni içerikler eklendi (örneğin, ilkokul aritmetiğine <set> eklendi), bu yüzden içerik zor ve hacimli idi Çocuk sayısı arttıkça, sınıfa ayak uyduramayan çocuk sayısı 70'lerden <düşme- aşağı> terimine dönüştü. Buna paralel olarak, lisede, 1980'lerde, ortaokulda okul şiddeti, okulun reddi ve suçluluğu hızla arttı ve öğretmenler okul düzenini düzeltmek için çok çalışmak zorunda kaldılar.

Modern okul sorunu

Ancak Japonya, okul sorunları konusunda endişe duyan tek ülke değil. Sorun, okulların yaygın olduğu gelişmiş ülkelerde ortaöğretimde yoğunlaşmaktadır. Amerika Birleşik Devletleri'nde şiddet dersleri 1950'lerin sonlarından beri bir sorun olmuştur ve 1960'larda lise terk ve terk sayıları önemli ölçüde artmıştır. Bununla birlikte, okulların yıkımıyla ilgili endişeler var ve Batı Avrupa'da, çift hatlı orta öğretimi tek yollu ve entegre bir sisteme dönüştürmek için bir plan tekrar tekrar yayınlandı, ancak kimseyi ikna edemeyen bir okul sistemi kurulmadı . Sovyetler Birliği'nde ve diğer sosyalist ülkelerde, üretim emeği ve eğitimin birleştirilmesi ilkesini uygulamaya koymak için çeşitli yöntemler önerilmiştir, ancak uygulama sürdürülmemiştir. 1966'dan sonra, Kültür Devrimi birçok ayrıcalıklı çocuğun lise okullarına kaydolmasına ve entelektüelleri, kırsal alanlardaki öğrencileri, fabrikaları vb. Serbest bırakmaya yönelik bir harekete neden oldu. Devrimci dönemden sonra modernleşme savunduğunda, her sınıftaki öncelikli okullarda yüksek öğrenci öğrencilerini bir araya getiren ve mümkün olan en kısa sürede bilim ve teknolojide hızlı ilerleme kaydeden Kültür Devrimi'nden daha kapsamlı bir meritokrasi alındı. Yapmaya çalışıyorum Bu yöntemin halk tarafından geniş çapta desteklendiği söylenemez ve ideal okul yolu ile ilgili çalışmalar devam etmektedir.

Bu yolla, okulun ideal yolunu çeşitli açılardan incelemek uluslararası bir konudur. Okul sistemi ve eğitim içeriği ile ilgili birçok sorun vardır, ancak hayatta bir fazlalık olduğu sürece, okul mümkün olduğunca uzun süre okul eğitimini alacaktır ve okul okula ve istikrarlı bir istihdam oranı. Gitmek isteyenlerin sayısı her ülkede 20. yüzyılın ikinci yarısında artmıştır. Bazen ebeveynin kişiden ziyade isteklerine bağlıdır, Eğitim toplumu Bu aynı zamanda uluslararası bir sorun olarak yayılmaya başlıyor. Japonya'da, eğitim geçmişine sahip sorunlar sıklıkla belirtilmiştir, ancak durum gelişmekte olan ülkelerde daha ciddidir ve okulun geleceğinin çözülmesi gereken birçok sorunu vardır. Bu bağlamda, bir okulun ne olduğu sorusu yeniden.

Geçmişte, J. Dewey ve GS Counts gibi Amerikan pedagogları okulları sosyal reformlarla ilgili bir sorun haline getirmişti. Japonya'da Miyahara Seiichi'nin “eğitim toplumun temel işlevlerinin yeniden bölümlendirilmesi” fikrini, okulun kasıtlı ve sistematik olarak işlevlerini yerine getirdiği Mamoru Katsuta izledi. Evet, okulun üç işlevi vardır: sosyal kontrol, mesleki eğitim ve kültür değerinin içselleştirilmesi (eğitim). Bunlar, herkesin kabul ettiği okulun işlevleridir, ancak soru, ne tür bir okul yapacaklarıdır. 1950'lerden bu yana matematik eğitimi yeniden şekillendirme hareketi üzerinde çalışan Kei Toyama, okulun ya bir sürücü okulu tipi okul ya da 70'lerde bir tiyatro okulu olması gerektiğini öne sürdü. Birincisi, gelecekteki çalışmalar için gerekli bilgi ve becerilerin sırayla edinilmesini sağlayan bir okuldur ve ikincisi kendi okulunuzu seçip girebileceğiniz bir okuldur ve ilgi alanlarınızı karşılamıyorsanız, ayrılmakta özgürsünüz . Buna ek olarak, I. Illichi'nin temelde ideal okul yolunu soran bir okul öncesi toplum için önerisi, 1970'lerin sonundan beri dünya çapında dikkat çekiyor. Okul yerine öğrenme fırsatı olarak gösterilen ağ fırsatı ağı (1) Eğitimsel işler için referans çalışmaları, (2) Beceri değişimi, (3) Arkadaş seç, (4) Geniş anlamda eğitimci Referans çalışmaları için. Tüm insanlar için eğitimin tüm insanlar için eğitim anlamına geldiğini öne sürmek önemlidir ve Çin'de uzun zamandır bunun bir “eğitim müdürü” olduğu söylenmektedir. Bununla birlikte, bu ağ yetişkin öğrenimi için etkili olsa da, misyonu çocukların gelişimini sağlamak olan bir eğitim organizasyonu olarak zayıftır. Okullar farklı ülkelerde farklı geçmişlere ve sosyal konumlara sahiptir ve finansal tabanda onları destekleyen farklılıklar vardır. Bu nedenle, sorunları aynı yönde, politikada ve yöntemde dünyada bir kerede çözmek imkansızdır ve 21. yüzyıla bakarken her yerde istikrarlı çözümler aranmaktadır. Önemli olan, okulun düzeltilmemesi, ancak müfredatın gönüllü olarak yeniden düzenlenmesine yönelik çabaları içeren gerekli müfredatın bir parçası olarak tanımlanması gerektiğidir. var mı.
Eğitim öğretmen Üniversite
Masami Yamazumi

Öğrencileri, öğrencileri ve öğrencileri belirli bir süre boyunca sistematik olarak eğiten bir tesis. Elit ve kitleleri birbirinden ayıran çift hatlı bir okul sistemi olmasına rağmen, 20. yüzyılda ( birleşik okul hareketi ) birleşecektir . İlköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretimin üç aşaması arasında, gelişmiş ülkelerde ilk dönemde orta öğretime kadar zorunlu bir sistemdir. Japonya'da, savaş sonrası okul eğitim kanunu , tek bir 6.3 sisteme , zorunlu eğitime dokuz yıla uzandı. Yasa ilkokula, ortaokula, liseye, üniversiteye, teknik kolej, kör okulu, sağır (balmumu) okul, savunma okulu, anaokulu ve diğer meslek okulları ve çeşitli okulları düzenler. Yükleyiciye bağlı olarak, bir başka ulusal, kamu ve özel var.
→ İlgili Konular eğitim | öğretmen | İlköğretim | okulsuzlaşma